February 1st, 2011

me-2014

Разделяющая дисциплина

В предыдущем посте я написала о том, что в воспитании детей стоит воздерживаться от дисциплины, которая разделяет. Хочу на этом моменте остановиться чуть подробнее.

Когда мы разделяем детей с их привязанностью (или пугаем их таким разделением) это пробуждает сильные  эмоции стремления к близости и тревожности. Чем больше ребёнок нуждается в привязанности, тем более разрушительным для него будет такой опыт.

В результате страха разделения поведение ребёнка обычно улучшается и мы получаем желаемый результат. Потому что тревожность заставляет ребёнка быть осторожным, а стремление к близости заставляет делать всё, чтобы восстановить близость. Поэтому дети, испытавшие страх разделения, ещё долго потом цепляются за взрослого, к которому они привязаны, не могут отпустить.

Так в чём проблема с разделяющей дисциплиной, которая весьма эффективна на первый взгляд? А проблема в том, какой ценой мы достигаем этой эффективности.

Collapse )
me-2014

Список книг от Джона Тэйлора Гатто

 Давно уже обещала дать список литературы, рекомендуемый Джоном Тэйлором Гатто в его книге The Underground History of American Education. Сама книга доступна в сети, а вот списка литературы там нет. К сожалению, ни одной из упомянутых книг, кроме «Истинноверующего» Эрика Хоффера, не существует в русском переводе. Таким образом, огромный пласт научной литературы, посвящённый изучению индустриального общества, вмешательства государства в частную жизнь граждан, социальных движений и  всеобщего среднего образования, не доступен русскоязычным читателям, что очень сказывается на уровне дискурса об этом самом образовании. По-английски книги можно частями найти на Google-books.

Об использованных мною книгах

В своей книге я использовал ссылки на более чем 400 книг, статей и монографий. Это всего лишь вершина айсберга от тех более чем 2500 документов с которыми я ознакомился в процессе написания, когда пытался понять мысли, дела и биографии людей, которые дали нам всеобщее обязательное образование, а также те идеи, на базе которых оно развилось.

Вряд ли без всей этой библиографии я смог бы увидеть школьное образование таким, каким я вижу его сейчас, но приходится отметить, что все мои заключения сделаны не на основе той или иной научной работы, а на основе своего собственного 30-летнего опыта работы школьным учителем, моего собственного опыта в качестве ученика и десятилетия обдумывания.

Я бы хотел обьяснить мозаичную структуру своей книги (книга состоит из вполне самодостаточных ессе – О.П.). Вначале, мне хотелось обьединить всё моё знание в один законченный текст, но однажды я понял, что это, на самом деле, введёт читателя в заблуждение. Потому что современная школа – это гигантский цирковой шатёр, под куполом которого одновременно происходит множество разрозненных действий, прекрасный пример социальной инженерии, где ни одна из существующих частей, и ни один из авторов уже не играют никакой роли.

В начале ХХ века становление школьной системы подчинилось интересам индустриальной экономики и развивалось в основном согласно логике поощрений и наказаний: те, кто помогал установить такую систему, получили своё вознаграждение, те кто противился – были наказаны. Когда система окрепла, стало уже не важно, кто ей руководит, человеческие маски - не имеющие влияния, взаимозаменяемые, расходный материал, - прикрывают сложный социальный механизм, вышедший из-под контроля после Второй мировой войны.

Этот механизм запрограммирован на то, что людям нельзя доверять, и что, за небольшим исключением, люди опасны (и опасно тупы). Школа – это больница для молодых людей, чтобы приготовить их к жизни, в которой их будут все учить.

Каждая из следующих 12 книг – труд гения. Я специально рекомендую короткий список, чтобы Вы не испугались прочитать их все. Каждая, за исключением работы Хоффера, имеет обширную библиографию, которая, неизбежно бы пересекалась с моей, если бы я такую составил. Прочитайте их, и Ваш взгляд на существующее положение вещей в школе сильно изменится.

Collapse )